Тілдерді оқыту саласындағы PhD докторы және көптеген ғылыми мақалалар мен кітаптардың авторы және бірлескен авторы Анас Хаджар тіл үйренудегі мотивация және мәдениетаралық өзара әрекеттесу, көлеңкелі білім беру, интернационалдандыру, шетелде білім алу және тіл үйрену стратегиялары мәселелерін зерттейді.
Біліміңіз бен кәсіби дайындығыңыз туралы айтып өтсеңіз.
Мен Англиядағы Уорвик университетін бітірдім, тіл білімі бойынша PhD дәрежем бар. Еңбек жолымды Сирияның Алеппо бастауыш және орта мектеп мұғалімі және университетте ағылшын тілі мұғалімі болып бастадым. Мен сондай-ақ Англиядағы Уорвик, Ковентри және Крист-Черч университеттерінде постдокторант және оқытушы, Гонконг Қытай университетінде ассистент-профессор болып жұмыс істедім.
Қазіргі уақытта мен көптілді білім берудің қауымдастырылған профессорымын және Назарбаев Университетінің Жоғары білім беру мектебінің (NU GSE) PhD бағдарламасының директорымын. Мені әсіресе тілдерді үйренудегі мотивация және мәдениетаралық өзара әрекеттестік мәселелері қызықтырады. Мен сондай-ақ көлеңкелі білім беру, интернационалдандыру, шетелде білім беру және тіл үйрену стратегиялары бойынша жұмыс істеймін.
Қазіргі ғылыми жобаларыңыз бен негізгі нәтижелеріңіз туралы айтып берсеңіз?
Мен «Таяу Шығыстағы көлеңкелі білім: жеке қосымша репетиторлық және оның саяси салдары» (Лондон, Routledge) атты кітабымның жарияланғанын хабарлауға қуаныштымын. Тегін жүктеп алуға болады.
Мен бұл кітапты ЮНЕСКО төрағасы, Гонконг университетінің құрметті профессоры Марк Бреймен бірге жаздым. Аймақтағы 12 елге назар аудара отырып, кітапта жеке репетиторлық көптеген елдерде маңызды құбылыс ретінде ұзақ тарихы бар, бірақ басқа елдерде жақында ғана дамыды. Кейбір үкіметтер бұл құбылысты тежеуге бағытталған белсенді саясат жүргізіп жатыр, бірақ айтарлықтай табысқа жете алмай отыр. Күрделі динамиканың драйверлеріне әлеуметтік, экономикалық және мәдени күштер жатады.
Көлеңкелі білім беру бойынша да зерттеу жүргізгеніңізді білеміз.
Менің тағы бір ғылыми жобам жас балалар тұрғысынан Қазақстандағы «көлеңкелі білім беру» құбылысына арналған. Бұл жобада қатысудың үш әдісі қолданылды — балалар суреттері, фотосуреттер және қысқаша сауалнамамен бірге келетін топтық сұхбаттар. Біз Нұр-Сұлтан қаласындағы 6-сынып оқушыларының жеке репетиторлық тәжірибесі мен қабылдауын зерттедік.
Сауалнама мәліметтері көрсеткендей, 406-ның 316-сы (79,87%) жеке репетиторларға барғанын көрсетеді. 30 оқушыдан алынған сапалы мәліметтер жеке репетиторларға бару себептері әртүрлі болғанын көрсетеді. Бұл ата-аналардың элиталық мектепке түсуге қатысты тілектерін орындау сияқты ересектер жүктеген себептер болуы мүмкін. Немесе балаларды оқуға деген қызығушылықты арттыру және өздерін шетелде жұмыс істеу/оқу немесе халықаралық мансапқа ұмтылу ретінде елестету арқылы өздерінің идеалды тұлғасына қол жеткізуге деген ұмтылыс итермеледі.
Қатысушылар жеке репетиторлық қызметтің артықшылықтарын ғана емес, сонымен қатар оның кемшіліктерін, соның ішінде кейбір мектеп мұғалімдерінің этикалық емес тәжірибесін, өсіп келе жатқан шаршауды және бәсекелестік жағдайында әділетсіз артықшылықты түсіндіріп, бастамашыл агенттер ретінде әрекет етті. Бұл зерттеу педагогикалық қосымшалар мен одан әрі зерттеу бағыттарын ұсынды. Осы жобаға негізделген мақалалардың бірі Cambridge Journal of Education журналында жарияланған. Сіз оны мына жерден оқи аласыз.
Сізді қызықтыратын басқа салаларды зерттейсіз бе?
Иә, менің үшінші жобам «Қазақстандағы студенттер арасында көптілді өзін-өзі, ағылшын тілін үйрену мотивациясы мен стратегияларын пайдалану». Бұл жобада жалпы білім беретін мектептер мен жоғары оқу орындарының студенттері алған әсерлерімен бөліседі және оқыту ағылшын тілінде жүргізілетін Қазақстанның жоғары таңдаулы мектептері мен университеттеріндегі оқу және оқыту тәжірибесін бағалайды (EMI — English Medium Instruction).
Жобада қатысушылардың ағылшын тілінде жаратылыстану пәндерін оқу кезінде кездесетін мәселелеріне және осы мәселелерді шешуде қолданатын стратегияларына ерекше назар аударылады. Бұл жобаның нәтижелері Орталық Азия елдерінде қабылданған ұлттық саясаттың ауыл және қала мектептері, негізгі емес және негізгі институттар арасында білім беру ресурстарын бөлуді құруға негізделген басқа дамушы елдердің саясатымен ұқсас екенін көрсетеді.
Бұл жобада қатысушылардың барлығы дерлік оларды оқыту ағылшын тілінде жүргізілетін элиталық мектептерге жіберу ата-аналардың шешімі болғанына қарамастан, олар мұндай білім берудің артықшылықтарын бірте-бірте сезінгенін атап өтті. Олардың айтуынша, элиталық мектепте оқу олардың ағылшын тілін пайдаланушылар ретінде тұлғасын қалыптастыруға көмектесті және олардың идеалды болашағын елестетуге көмектесті, негізінен кәсіби, мәдениетаралық және оқу жетістіктерімен байланысты. Осылайша, білім беру саясаты, мәдени құндылықтар және ресурстарды бөлу осы контексттерде студенттерге әсер етуі мүмкін. Осы жоба негізінде бірнеше мақалаларым 2022-2023 жылдары жарық көреді.
Неліктен НУ командасына қосылуды шештіңіз?
2019 жылы Назарбаев Университетіне қосылдым. Маған Ұлыбритания университеттерінен екі жұмыс ұсынысы түскендіктен, бұл мен үшін оңай шешім болған жоқ. Дегенмен, мен университет туралы әртүрлі ресурстардағы ақпаратты мұқият зерттеп, GSE жұмысқа қабылдау комитетінен НУ амбициялары, атап айтқанда ғылыми-зерттеу қызметі туралы сұрақтарыма жауап алғаннан кейін НУ-ды таңдадым. Қазір мен НУ-ға келіп, әлемнің түкпір-түкпірінен таңғажайып профессорлармен кездесіп, басқаларға құрметпен қарайтын еңбекқор студенттермен позитивті, шабыттандыратын ортада жұмыс істеп, дұрыс шешім қабылдағаныма қуаныштымын.
Болашаққа қандай жоспарларыңыз бар?
Мен көптілді, мектептегі және жоғары білім беру бойынша одан әрі ғылыми-зерттеу және дамыту жобаларына қатысу үшін жергілікті және халықаралық байланыстарды кеңейтуді жоспарлап отырмын. Бұл жобалардың бірі Орталық Азиядағы көлеңкелі білім беру құбылысын салыстыруға, бағалауға және реттеуге арналған. Тағы бір жоба Қазақстандағы шетелдік студенттердің тілдік және әлеуметтік-мәдени тәжірибесін зерттеуге арналған.
