Өз біліміңіз бен кәсіби дайындығыңыз туралы айтып беріңізші.
2008 жылы мен Сассекс университетінің Халықаралық білім беру орталығында білім беру саласындағы философия докторы дәрежесін алдым. Мен Пәкістандағы мектеп бағдарламасының Пәкістандағы оқушылардың ұлттық сәйкестігін қалыптастыруға қалай ықпал еткенін зерттедім. Мамандығым бойынша мен білім беру ұйымдарында әлеуметтанушымын. 1995 жылдан 2003 жылға дейін Пәкістанның Пешавар университетінде оқытушы болып жұмыс істедім, онда орта мектеп мұғалімі біліктілігін алғысы келетін докторанттарға және басшылық, көшбасшылық орынға ие болғысы келетін тәжірибелі мұғалімдерге сабақ бердім. 2003 жылы мен Ұлыбританияға көшіп, онда алдымен Сассекс университетінде әлеуметтік зерттеу әдістері бойынша магистр дәрежесін (2005), содан кейін философия докторы дәрежесін (2008) және жоғары білім беру және оқыту бойынша постдокторант сертификатын (2014) алдым. 2018 жылы мен Сассекс университетінен NU-ға ауысып, онда халықаралық деңгейде танылған MA in International Education and Development бағдарламасын басқарып, халықаралық білім беру саласындағы жетекші қорлар қаржыландыратын бірнеше зерттеу жобаларын аяқтадым.
Сіз қазір қандай зерттеу жобаларымен айналасып жатырсыз?
Менің зерттеу қызығушылығым білім беру саясатын қалыптастыруға әлеуметтік, мәдени, саяси және экономикалық әсер етумен, сондай-ақ білімнің әлеуметтік және гендерлік қатынастарға әсерімен байланысты.
Қазіргі уақытта мен үш тақырыпқа біріктірілген бірнеше жобалармен жұмыс істеп жатырмын: саяси-экономикалық білім, гендер және COVID-19 әсері. Бірінші тақырып аясында мен қазіргі уақытта төрт университет (Ольстер университеті, Кейптаун университеті, Назарбаев университеті және Сассекс университеті) басқаратын және білім беруді саяси-экономикалық талдаудың сапасын арттыруға бағытталған «Саяси-экономикалық білім беру желілері (PEER)» Орталық Азия хабына (2019-2023) басшылық етудемін.
Бұл жоғары бәсекеге ие грантты Жаһандық проблемаларды зерттеу қоры (GCRF) аясында Өнер және гуманитарлық зерттеулер кеңесі (AHRC) ұсынды және оны UK Research and Innovation (UKRI) басқарады. Мен екінші тақырып – гендерлік тақырыпқа байланысты Назарбаев Университеті қаржыландыратын үш грантқа ие болдым. Бұл жобалар жиынтығында мектептер Қазақстандағы гендерлік теңдікті қалай қолдай алатынын, ЖОО-лардың оқу бағдарламаларында гендерлік мәселелер қалай ескерілетінін және оқыту әйел кәсіпкерлер мен олардың елдегі қоғамдастықтарының мүмкіндіктерін қалай кеңейте алатынын қарастырады.
Соңғы тақырып COVID-19-дың білім беру қызметтерін ұсынуға және мүдделі тараптардың әл-ауқатына әсер етуімен байланысты. 2020 жылы мен COVID-19 пандемиясының Қазақстандағы ата-аналардың, оқушылар мен мұғалімдердің сапалы білімі мен әл-ауқатына әсерін зерттеу үшін Инженерлік және физикалық ғылымдар саласындағы зерттеулер кеңесі (EPSRC) қаржыландыратын «Теңдік және инклюзия үшін серіктестік» бағдарламасының грантын жеңіп алдым. Бұл зерттеу маған COVID-19 пандемиясының аясында білім беру және әлеуметтік қамсыздандыру саясатын дамыту үшін бірлескен зерттеулер бойынша ( Collaborative Research Grant) Грантқа ие болуға мүмкіндік берді.
Зерттеудің алғашқы нәтижелері қандай?
Мен өз зерттеуімнің тақырыптарына қатысты туындайтын тұжырымдарға өте қысқаша шолу ұсынамын.
1. Саяси-экономикалық білім беру: «Орталық Азиядағы қоғам мен білімнің саяси экономиясы» тақырыбындағы әдебиетімізге жасаған шолуымыз Орталық Азия елдері тәуелсіздік алғаннан кейін елеулі білім беру реформаларын жүргізгенімен, саяси экономияның саясатты әзірлеуге әсерін және осы реформалардың әлеуметтік әділеттілікке әсерін зерттеулері жеткіліксіз екенін көрсетті. Сондықтан біз Орталық Азиядағы білім беруді саяси экономия саласындағы ғылыми қызметкерлер мен практиктердің тобын іріктеп алдық, олармен зерттеулерді қаржыландыруға қол жеткізу үшін менторлық жүргіздік және олар қазір өздерінің қаржыландырылатын зерттеулерінде білім беру жүйелеріне саяси-экономикалық талдау жүргізу үшін СЭТ-тың эндогендік тәсілдерін қолданады. Біз сондай-ақ Орталық Азиядағы білім берудің тиімді саяси-экономикалық талдауын ақпараттандыру және оған жәрдемдесу үшін онлайн құралдар мен ресурстарды дайындап жинадық.
2. Гендер: жақында орыс тіліне аударылған жұмысымызда біз оқулықтардағы баяндау тілі мен суреттер ерлердің үстемдігін орнатып, әйелдерді бағындыратындығын анықтадық. Білім берудегі гендерлік теңдік студенттер мен мұғалімдердің сексистік емес оқулықтарға қол жеткізуін талап етеді. Алайда, мұғалімдер мен мектеп басшылары сексистік үндеулерді түсініп, өз сөздерінде және тәжірибесінде гендерлік теңдіктің балама үндеулерін ұсынса, гендерлік оқулықтарға қарсы тұра алады. Алайда, біз Қазақстандағы мұғалімдердің көпшілігі өз оқулықтарындағы гендерлік үндеулер туралы ойламайтынын және ұлдар мен қыздарға қатысты стереотиптік көзқарасты ұстанатынын анықтадық. Педагогикалық білім беру гендерлік теңдікті қамтамасыз етудің маңызды тетігі болып табылады, бірақ Қазақстандағы білім беру мұғалімдердің гендерлік теңдік саласындағы әлеуетін қолдамайды.
3. COVID-19-дың білім беруге әсері: Біздің зерттеу есебіміз білім берудегі теңсіздік онлайн оқытуға көшу кезінде күшейгенін көрсетеді, алайда білім беру органдары уақыт өте келе электронды платформаларға жазылуды тарату, мұғалімдерді кәсіби дамыту арқылы қолдау және аз қамтылған және көп балалы отбасылардан шыққан мұғалімдер мен оқушылар арасында сандық құрылғыларды тарату арқылы теңсіздікті азайту шараларын қабылдады. Уақыт өте келе мұғалімдердің онлайн-білім беру сапасын қабылдауы жақсарса да, ата-аналардың қабылдауы негізінен теріс болып қала берді. Нашар интернет интерактивті сабақтарды пайдалануды шектейтін маңызды кедергі болды. Бұл оқушылардың оқуы мен уәждемесіне теріс әсер етті, бірақ түрлі сыныптарда проблемалар әртүрлі болды. Жағымды жағы – енді мектептерде ең жақсы цифрлық ресурстар бар, оқушылар өздерінің оқуы үшін көбірек жауапкершілік алуға үйренді, ал барлық мүдделі тараптар, соның ішінде оқушылар да өмірлік маңызды цифрлық дағдыларды меңгерді. Барлық мүдделі тараптардың кең әл-ауқаты теріс әсерге ұшырады, бұл ретте әйелдер көбірек зардап шекті.
Неліктен NU-ға қосылуға шешім қабылдадыңыз?
Мен NU-ға бірқатар кәсіби және жеке себептер бойынша ауыстым. Қарқынды зерттеулері бар жас және өркендеуші университет бола отырып, NU оқытушыларға ғылыми гранттарға қол жеткізу мүмкіндіктерін қоса алғанда, қолайлы зерттеу ортасын ұсынады. НУ ЖБМ – Жоғары білім беру мектебі, сондықтан оқытушылардың докторанттармен жұмыс істеу мүмкіндігі бар. Мұнда студенттерді қолдау деңгейі ерекше, сондықтан олар өздерінің академиялық мәселелеріне назар аудара алады.
Маған әлемнің түкпір-түкпірінен келген әріптестеріммен жұмыс істеген ұнайды. Әртүрлі кәсіби және жеке тәжірибелерге қарамастан, біз бәрімізді қолдайтын күшті қауымдасқан ортаны қалыптастырдық. Жеке тұрғыдан алғанда, мен кампуста тұратынымды бағалаймын, бұл балаларды тәрбиелеу үшін өте қауіпсіз орта. Екі ұлдың анасы ретінде мен уақытты бағалаймын. Мен жұмыс орнынан 5 минуттық жерде тұрамын, бұл маған күн сайын шамамен 1,5 сағатты үнемдеуге мүмкіндік береді.
Болашаққа деген жоспарларыңыз қандай?
Менің қысқа мерзімді және орта мерзімді жоспарларыма қазіргі зерттеу жобаларымды ең жоғары стандарттарға сәйкес аяқтау кіреді. Мен өзім қалыптастырған мәліметтер жиынтығын ғылыми қоғамдастық, саяси қайраткерлер және тиісті практиктер үшін зерттеу нәтижелеріне айналдыруым керек.
Төрт жыл ішінде менде көптеген жас ғалымдардың тәлімгері/кураторы болуға мүмкіндік болды, бұл өзара байытатын тәжірибе. Мен әлеуметтік әділеттілік және гендерлік теңдік мәселелері бойынша Қазақстанда/Орталық Азияда еңбек жолын жаңадан бастаған зерттеушілермен жұмыс істеуді жалғастыруға ұмтыламын. Мен өзімнің зерттеу қызығушылығымды бөлісетін Орталық Азия мен басқа елдерден докторлық дәреже алуға мықты үміткерлерді тартуға тырысамын. НУ-дағы бірнеше ғалым гендерлік мәселеге қызығушылық танытады, менің орта мерзімді және ұзақ мерзімді ниетім – гендерлік мәселеге қызығушылық танытатын НУ оқытушыларының күші мен тәжірибесіне сүйенетін гендерлік және әлеуметтік саясат жөніндегі пәнаралық магистрлік бағдарламаны әзірлеу.
