Расскажите, пожалуйста, о вашем образовании и профессиональной подготовке.
В 2008 году я получила степень доктора философии в области образования в Центре международного образования Университета Сассекса. Я изучала, как школьная программа в Пакистане способствовала формированию национальной идентичности учащихся в Пакистане. По образованию я социолог образования. С 1995 по 2003 год работала преподавателем в Университете Пешавара, Пакистан, где обучала докторантов, желающих получить квалификацию учителя средней школы, и опытных учителей, стремящихся занять руководящие и лидерские позиции. В 2003 году я переехала в Великобританию, где сначала получила степень магистра социальных исследований в области методов обучения (2005) в Университете Сассекса, а затем степень доктора философии (2008) и сертификат постокторанта по преподаванию и обучению в высшем образовании (2014). В 2018 году я перешла в NU из Университета Сассекса, где возглавляла международно признанную программу MA in International Education and Development и завершила несколько исследовательских проектов, финансируемых ведущими фондами в области международного образования.
Расскажите, пожалуйста, о ваших текущих исследовательских проектах и основных результатах?
Мои исследовательские интересы связаны с социальным, культурным, политическим и экономическим влиянием на формирование политики в области образования, а также с влиянием образования на социальные и гендерные отношения.
В настоящее время я работаю над несколькими проектами, объединенными в три темы: политэкономическое образование, гендер и влияние COVID-19. В рамках первой темы я в настоящее время руковожу центрально-азиатским хабом «Сети политэкономического образования (PEER)» (2019-2023), возглавляемым четырьмя университетами (Ольстерский университет, Кейптаунский университет, Назарбаев университет и Университет Сассекса) и направленным на повышение качества политэкономического анализа образования.
Этот высококонкурентный грант был предоставлен Советом по исследованиям в области искусств и гуманитарных наук (AHRC) в рамках Фонда исследований глобальных проблем (GCRF) и управляется UK Research and Innovation (UKRI). Я получила три гранта от Назарбаев Университета на проведение гендерных исследований. В совокупности эти проекты рассматривают, как школы могут поддерживать гендерное равенство в Казахстане, как гендерные вопросы учитывается в учебных программах вузов и как обучение может расширить возможности женщин-предпринимателей и их сообществ в стране.
Последняя тема связана с воздействием COVID-19 на предоставление образовательных услуг и благополучие заинтересованных сторон. В 2020 году я выиграла грант от программы «Партнерство за равенство и инклюзию», финансируемой Советом по исследованиям в области инженерных и физических наук (EPSRC), для изучения воздействия пандемии COVID-19 на качественное образование и благосостояние родителей, школьников и учителей в Казахстане. Это исследование позволило мне получить грант на совместные исследования (Collaborative Research Grant) для разработки политики в области образования и социального обеспечения в контексте пандемии COVID-19.
Каковы ваши первые результаты исследования?
Я предлагаю краткий обзор возникающих выводов, касающихся тем моего исследования.
1. Политэкономическое образование: Наш обзор литературы по теме «Политическая экономия общества и образования в Центральной Азии» показал, что, хотя страны Центральной Азии провели существенные реформы образования после обретения независимости, изучение влияния политической экономии на разработку политики и воздействие этих реформ на социальную справедливость остается недостаточно представленным. Поэтому мы отобрали когорту научных сотрудников и практиков в области политической экономии образования в Центральной Азии, с которыми мы проводили менторство для получения финансирования исследований и которые сейчас используют эндогенные подходы ПЭА для проведения политэкономического анализа систем образования в своих финансируемых исследованиях. Мы также подготовили и собрали онлайн инструменты и ресурсы для информирования и содействия эффективному политэкономическому анализу образования в Центральной Азии.
2. Гендер: В нашей недавней работе, также переведенной на русский язык, мы обнаружили, что повествование и изображения в учебниках устанавливают доминирование мужчин и подчиняют женщин. Гендерное равенство через образование требует, чтобы ученики и учителя имели доступ к несексистским учебникам. Тем не менее, учителя и школьные лидеры могут бросить вызов гендерным учебникам, если они понимают сексистские послания и предлагают альтернативные послания гендерного равенства в своей речи и практике. Однако мы обнаружили, что большинство учителей в Казахстане не задумываются о гендерных посланиях в своих учебниках и придерживаются стереотипных взглядов на мальчиков и девочек. Педагогическое образование является важнейшим рычагом для обеспечения гендерного равенства, но образование в Казахстане не поддерживает потенциал учителей в области гендерного равенства.
3. Влияние COVID-19 на образование: Наш исследовательский отчет показывает, что неравенство в образовании усилилось при переходе к онлайн-обучению, однако органы образования приняли меры, чтобы со временем смягчить неравенство путем распределения подписки на электронные платформы, поддержки учителей посредством профессионального развития и распределения цифровых устройств среди учителей и учеников из малообеспеченных и многодетных семей. В то время как восприятие учителями качества онлайн-образования со временем улучшилось, восприятие родителей оставалось в основном негативным. Плохое подключение к Интернету было существенным препятствием, ограничивающим использование интерактивных уроков. Это негативно сказалось на обучении и мотивации учащихся, но проблемы были разными в разных классах. Положительным моментом является то, что школы теперь располагают лучшими цифровыми ресурсами, учащиеся научились брать на себя большую ответственность за свое обучение, а все заинтересованные стороны, включая учащихся, приобрели жизненно важные цифровые навыки. Более широкое благосостояние всех заинтересованных сторон подверглось негативному воздействию, причем женщины пострадали больше.
Почему вы решили присоединиться к NU?
Я перешла в NU по ряду профессиональных и личных причин. Будучи молодым и процветающим университетом с интенсивными исследованиями, NU предлагает преподавателям благоприятную исследовательскую среду, включая возможности для получения грантов на исследования. ВШО НУ является Школой высшего образования, поэтому у преподавателей есть возможность работать с докторантами. Уровень поддержки, которую получают студенты, является исключительным, поэтому они могут сосредоточиться на своих академических вопросах.
Мне нравится работать с моими коллегами, приехавшими из разных уголков мира. Несмотря на разный профессиональный и личный опыт, мы создали сильное чувство общности, которое поддерживает всех нас. В личном плане я ценю то, что живу в кампусе, который является очень безопасной средой для воспитания детей. Как мать двух мальчиков, я ценю время. Я нахожусь всего в 5 минутах езды от места работы, что экономит мне около 1,5 часов ежедневно.
Каковы ваши планы на будущее?
Мои краткосрочные и среднесрочные планы входит завершение моих текущих исследовательских проектов в соответствие с самыми высокими стандартами. Мне необходимо преобразовать сгенерированных мной наборов данных в результаты исследований для научного сообщества, политических деятелей и соответствующих практиков.
За четыре года у меня была возможность стать наставником/куратором большого числа молодых ученых, что является взаимообогащающим опытом. Я стремлюсь продолжать работать с начинающими исследователями в Казахстане/Центральной Азии по вопросам социальной справедливости и гендерного равенства. Я стремлюсь привлечь сильных кандидатов на получение докторской степени из Центральной Азии и других стран, которые разделяют мои исследовательские интересы. Несколько ученых в НУ интересуются гендерной проблематикой, и мое среднесрочное и долгосрочное желание — разработать междисциплинарную магистерскую программу по гендерной и социальной политике, которая опирается на силу и опыт преподавателей НУ, интересующихся гендерной проблематикой.
